登山而小天下
——参加第三届全国“高精准”备考会议有感
赵文娟
2018年的秋天注定是个收获的季节。孔圣人“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，当我来到泰安聆听了三位专家的主题报告，六位名师的观摩示范课，亦如登山而小天下，登高考之山而小自己之知，研学然后知不足！
“高山仰止”，登山之路，有人领航。
北京教育学院的管然荣教授对新高考考纲的研究具体而微，形成了自己较为独特的意见。他通过研究近十年高考考题发现，手法类的题目日益凸显，应在高考备考中得到重视，他认为形式要决定内容。这个观点是让我很惊骇的，内容决定形式这原是盖棺之论，他却提出相反的观点。在课间，听到一些老师对这个观点亦是颇有微词。果不其然，在后面的评课中，广东佛山市一位教研员直接表明自己不同意形式决定内容这个说法。
回来后，我翻看管教授的课件，他在讲高考诗词鉴赏时也强调了手法鉴赏类题型的重要性。他在一张幻灯片里写道：“这里的手法属于诗文如何表达的“言语形式” 。由此可引发一点学科思考：语文教学究竟应该侧重什么？是一个个宏大的“人文主题”吗？是一直“决定着形式”的所谓“内容”吗？不应该作简单化回答。为了充分体现学科特色，“言语形式”教学应该是侧重点。这里所说的“形式”本来与“内容”就是一体的。语文教学理应该从语言文字入手，披文入情，由“言”入“意”，在“怎样写的”“为什么这样写”中去捕捉“写了什么”，即经由“形式”抵达“内容”，只有沿着这样的路径才能获得富有意味真切而有价值的内容。”
这让我不禁想到了庄子《逍遥游》中的“小大之辩”，表面看上去庄子是在对“大”的推崇，对“小”的贬斥，实际上小确实不能达到大的境界和高度，但相对而言的大比起无限丰富、有无限可能的客体世界来说，又是绝对的小，这样在无限客体面前，小与大的区别就没有实际意义了——这又是小与大的同，也就是庄子所说的“齐”。所以小大之辩在本质上是齐一的。管教授所说的内容与形式是放在高考语文教学这个客体世界来说的，阅读文本的内容和它的言语形式都是为主题服务。他只是想要提高高考语文教学的有效性，将言语形式的教学落到实处，由“形式”抵达“内容”，这样对文本内容的理解会更透彻，从而让考生能够更高效地答题。
在这登山之路上，不仅有专家们高屋建瓴的指点，亦有名师们身先士卒的示范。王斌老师在《非连续性文本阅读之主观题》课上的批阅反思法，让学生更加明确自己与答案的差距，提高规范缜密的答题能力；李金华老师的《高考文言实词的复习与积累》课，运用团队合作突击法，通过探求文言实词的字形历史演变，高效突破500文言实词；李哲峰老师在《如何读懂高考诗歌之——走进儒士的精神世界》课上，通过自己个性化的诗歌吟诵，打破高考诗歌做题的默默无声，激发了学生学诗的热情。
这几位名师在指导高三学生的学习活动上，不拘泥于形式，推陈出新，成功激发了学生们的学习热情；他们的教学目标明确单一，一节课训练一个知识点，讲练结合，注重学生的思维训练，切实提高了学生的做题能力。
“景行行止”，登山之路，始于足下。
“他山之石可以攻玉”，面对未来的高考，自己要认真研读新课程标准，认真研究高考真题，反复阅读专家的备考建议，指导学生精准备考；在自己的课堂教学上，要积极借鉴名师们的优秀做法，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率；注重高考必备知识的积累和关键能力的培养，追求高效实用，给两年后高考的学生们打下坚实的基础！
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